统编版教材三年级上册第15课《搭船的鸟》（以下简称《搭》）与人教版课标本第六册课文《翠鸟》（以下简称《翠》）与都是状物抒情类的散文。两篇文章皆描绘了翠鸟外形、动作方面的特点，抒发了对翠鸟的喜爱之情。但是，两篇文章在写作方式以及文本呈现上不尽相同。如果带领学生比较阅读，会体会不一样的文字乐趣。
一．描写方式不同。
《翠》文先总写翠鸟颜色非常鲜艳，接着依次描写了其头、背、腹部位的颜色，并且运用了比喻的手法进行描绘，层次分明，生动传神。《搭》文对翠鸟外形的描写显得简单、随性，作者只是用了“彩色的”“翠绿的”“一些蓝色”这些概括性的词语。其语言朴实，近乎口语。如果说《翠》文的描写是一幅工笔画，《搭》文则更像是一幅写意画。在描写动作方面，《翠》文中的“蹬开”“叼起”“飞走”等连续的动词，显得更准确凝练。《搭》文中的“冲进”“飞起”“衔着”“吞下”几个动词的使用显得有点粗线条，语言也较为平实。
二．观察方式不同。
根据文字所呈现的情景，我们可以大致推测出作者的观察方式。《翠》文应该是作者经过一段时间的观察后，再进行集中描写的，是属于有意识地观察。可能是因为在多个地点进行观察的缘故，所以作者并没有交代其观察的地点。《搭》文的观察则属于一种“偶遇”——“我”是在去往乡下外祖父家的小船上看到这只鸟儿的。没多久，鸟儿也就飞走了。因为留给作者的观察时间也并不多，所以这样的观察是即兴的。
值得一提的是，作者有意交代了其观察的地点，描绘了当时船上的情景——“天下着雨，雨点打在船篷上，沙啦、沙啦地响。船夫披着蓑衣在船后用力地摇着橹。”这样的环境描写有什么用意呢？所谓“一切景语皆情语”，这闲适、宁静又充满诗意的环境实际渲染了作者的恬静、惬意的心境，仿佛要把人带进那美妙的境界里。同时，船是动态的，而小鸟则安静不动地停在船头。作者以动衬静，写出了翠鸟的静态美，具有更为强烈的整体画面感。
三．抒情方式不同。
《翠》文通过老渔翁的话“它从那么远的地方飞到这里来，是要和你们交朋友的呀！”引发反思，启发孩子们要爱护小鸟的情感。这样的抒情具有一定的说教意味。《搭》文通过一系列的疑问——“它什么时候飞来的呢？”“它站在那里做什么呢？“难道它要和我们一起坐船到外祖父家里去吗？”去与翠鸟进行对话。而等到看到翠鸟冲进水里，进行捕鱼时，才淡淡地说：“哦，这只翠鸟搭了我们的船，在捕鱼吃呢。”文章就此戛然而止，留下了一定的遐想空间，更富有童趣。
纵观两篇课文，《翠》文在描写上更胜一筹，呈现出文本的外在之美。但在意境的营造上，《搭》文则借景抒情，呈现出一种人与自然和谐相处的意境。如果从教学的角度来看，《翠》文可作为状物的样本，具有较强的示范性，提供给教师一种强烈的“教学文体”的视野。文章作者观察事物的方式也值得推广与学习。《搭》文则指向于与人对自然的真实观察，可以教给儿童一种更贴近于“真情实感”的表达方式。
作者简介
小宝老师，安徽和县人，语文一级教师，作家
小宝：谁知道哪朵云彩会下雨？谁知道水中哪条鱼儿会寂寞？我愿意倾听彩云降下甘霖的欢悦，我更想以快乐的心情陪伴每一条孤独的鱼儿。
编后《翠鸟》算是一篇年代久远的文章了，我开始教书的时候，就带着学生学了。今天读来，仍然是那么生动、亲切。《搭船的鸟》是相对较新的，对于学生也是新的，但对于老师来说，自然会联想到老教材。
小宝老师也一位作家，所以对文字和表达有着很强的敏感，他的联想，是一次比较性的学习和思考。在对比中，能够更加深入细致地理解教材，发掘教学的生长点，为学生的读写协调发展创造更多的可能。
另外，我也有一点看法：从教学角度看，《翠鸟》课后的主导性练习要比《搭船的鸟》设计更科学一些。“从哪些地方看出作者特别喜欢翠鸟”，引领阅读和思考更具有指向性。而《搭》的“对哪些事物做了观察”，则是为了单元目标而讨论，不能触及文章中的主题和情趣。如果我把两篇都推给学生阅读，只要《翠鸟》的那个问题就够了。
怎样，你喜欢我们这样的探讨吗？也期待着您的来稿哦！
好好教师
附1：《搭船的鸟》课文[人教版部编本第五册]
附2：《翠鸟》课文[人教版课标本第六册]
注：1、本文插图均取自网络，感谢插画作者的艺术创作。
2、课文图片取自“老百晓在线”，推荐您去那里学语文。
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