北京中科医院怎么样 http://m.39.net/baidianfeng/a_5153151.html转眼加入工作室已经近两年的时间，研究名师、践行名师的过程中，老师们在专业成长的道路上各自有了自己的思考。每一位老师都进行了中期专业梳理，在总结中精进。
工作室成员专业梳理
中期专业梳理
林州市红旗渠大道学校牛林霞
在梳理之前，我想先梳理一下我的语文教学经历。
在讲台上站了近20年，刚开始讲课是照本宣科，照着一本叫做《教学设计》的书，一字一句地讲。后来发现有一本比它更权威、更全面的书，就是《教师参考用书》，于是每次讲课之前，先看《教师参考用书》，把书上对课文的分析详细地抄写在书上，课堂上照着讲。再后来，网络方便了，开始从网上找 教学设计，把自己中意的设计直接或者有选择地拿过来，为我所用。这个过程大约持续了12年，我把它叫做朦胧期。在这样一个漫长的过程中，我对教学设计有了一个整体的感悟，知道一节课应该有哪些环节，至于为什么这样设计，不得而知。
第二个阶段是我从教的第13至18年，也是我加入省实验学校的前五年，我把它称为觉醒期。这一阶段，在学校语文团队的引领下，我开始不依赖别人的教学设计，自主进行教学设计。用自己独立完成的教学设计上课，有翻车的时候，但更多的时候是内心的充实。看着学生在自己的引导下一步步深入思考，听着学生在自己的指导下声情并茂地朗读，感受着学生在课堂上每一次顿悟后的成长，我越来越喜欢上课，我真实体会到了作为一名教师的幸福！真的，没有什么欣赏生命成长更幸福了！美中不足的是我所有的教学设计都是跟着直觉走，感觉这样设计更好，感觉应该这样，感觉……
第三个阶段是近两年，加入明师成长共同体以来，我的专业发展方向逐渐明朗。在焦校和团队的引领下，我开始研读课程标准，研读于永正老师的语文教学，研读王荣生教授的著作……这些研读使我对语文教学有了全新的认识，而这些认识、这些观念也在潜移默化地影响着我的语文教学，让我在知其然的基础上，知其所以然。特别是焦校长关于如何备课地讲座，让我拨云见日，找到了系统、科学的备课的方法。之后，我行走在不断实践、反思、改进的路上……
今日所作梳理，谈不上“专业”二字，只能算是一点感悟、一个总结吧。于永正老先生把自己的教育思想归结为“五重”，我姑且将自己的感悟叫做“四重”吧。
一、重学情
为什么要重视学情？
从宏观上讲，教师是教学活动的设计者、组织者、引导者，是为学生服务的。所以教师的课堂教学设计，及教学展开过程中的各个环节，必须适合学生身心发展的需求。
从目标设定来看，学情是教与学目标设定的基础，只有真正了解学生的现有知识经验和心理认知特点，才能确定学生的最近发展区，才能设定出适宜的教学目标。没有学情分析的教学目标，往往是空中楼阁。
从教学内容来看，学情是教与学内容的依据，只有针对具体学生才能界定内容的重点、难点和关键点。没有学情分析的教学内容往往是一盘散沙。
从教学策略方面来看，学情分析是选择教学策略的落脚点。没有学情分析的教学策略，往往是教师一厢情愿的表演，因为没有学生的知识经验做基础，任何讲解、练习、合作都难以落实。
很遗憾，这么简单的道理，我近段时间才悟出来，但这并不代表之前完全没有顾及到。回顾自己的教学经历，在每一节常态课上，我都能够根据学情展开教学，因为常态课是上给自己的，是种自己的田地，哪里适合种什么，哪里种上了，哪里没有种上，心中是有数的，没有种上的，一定要再次播种，确保万无一失。公开课就不一样了，总以为课是上给听众的，心中只有教案，只有事先设计好的流程，课堂上生怕出现问题，一旦出现问题，哪怕生拉硬拽，也要把学生拽到自己预设的轨道上。所以，有时候精心设计的课反而不如常态课上的好，我想就是这个道理吧。
重视学情，一是在课前，要分析学生的生理、心理特点，通过分析了解他们的特点与学习内容是否匹配，可能会存在哪些问题，这些问题就是本节课的一个难点。要分析学生已有的知识基础和经验，即学生学习该内容时所必须具备的知识、技能、方法等，以确定新课的起点，做好前后勾连、新旧衔接。要分析学生在学习过程中可能遇到的困难，提前预设具有针对性的教学策略。同时，还要注意整体学情的分析和个体的差异。
重视学情，二是在课中。虽然课前做了学情分析，根据学情制定了目标、流程、策略等，但这些都只是预测，最真实的学情只有在学习的过程中才能体现出来。这就要求我们在课堂上不背教案，不走流程，根据学情进行教学，这才是真正的重视学情。年秋季我到一所学校讲课，我准备的是四年级上册的《王戎不取道旁李》一课，去之前在我们学校试了两次，基本上都完成了教学任务。于是我研判，此四年级等同于彼四年级，完成预定教学任务应该没啥问题。但当我导入新课后，发现自己错了，错得很离谱。这个班的孩子对文言文几乎没有概念，班里只有两个孩子语感好点，能够比较流利地读课文。这让我惊出一身冷汗，是往下进行还是揪住不放，我果断选择了后者。三十多分钟的时间，我就带着这帮孩子读课文，范读、领读，齐读、指名读，一句一句地来，一句一句地过，读到每个孩子都可以正确、流利朗读了，方才停下。这时离下课只有五分钟，我就用了两个问题来了解孩子们是否读懂，没成想，孩子们还真读懂了。看来，朗读就是理解的过程，基于学情的课堂一定是高效的课堂。
常态课也好，公开课也好，做到心中有目标，眼中有学生，
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