咬住词义不放松
——于永正《翠鸟》教学片段品析
品析者:何林君
菁莽《翠鸟》（人民教育出版社，三年级下）
这篇课文主要描写了翠鸟的外形、活动和居住的特点，表达了作者对翠鸟的喜爱之情。
于永正老师致力于小学语文教学研究，奉行“五重教学观”，重情趣、重感悟、重积累、重迁移，紧抓词义教学，重视朗读指导，讲解点拨与启发想象并行。他在教学《翠鸟》一课时，通过词义辨析、以画见悟、虚拟情境、诵出情趣四个部分，紧扣词义，步步深入，引导学生以读为本，以画、说、演等促读，训练学生积累语言、把握主旨，走读书内化之路。此处“词义辨析”环节进行品析。
紧抓词义辨析，训练学生思考的深度
词义；辨析
精彩回放
师：人们为什么叫这种鸟为翠鸟？翠是什么意思？
生：翠是“绿”的意思。它的羽毛是绿色的。
师：你从哪儿看出来的？
生：(读)“头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像绿色的外衣。”——从这两句话中可以看出翠鸟头上和背上的羽毛是绿色的。
师：你预习得好，读书时认真思考了。——我想问你，既然翠是“绿”的意思，为什么我们不叫它“绿鸟”？（笑声）
(生一时说不出)
师：你们见过柳树和竹子吗？它们的叶子是什么颜色的？
生：绿色的。
师：为什么杜甫说“两个黄鹏鸣翠柳”，不说“绿柳”？为什么人们称竹子为“翠竹”，不说是“绿竹”？想想它们的样子。
生：因为竹叶和柳叶都有点亮闪闪的，像翡翠。
师：你见过翡翠？这是个笼统的说法，翡翠是一种很硬的玉，绿色的叫翠。
生：我见过的就是这种翡翠，亮闪闪的。
师：有意思！这叫见多识广。柳叶、竹叶绿得很鲜亮；同样，翠鸟的羽毛也很鲜亮，有点亮闪闪的，很讨人喜欢，所以人们叫它翠鸟，对吗？
生：对！
师：翠鸟的羽毛以及柳树、竹子等植物的叶子的那种绿，让人们看了很舒服，所以，我们又选用了一个“翠”字来形容它。——一起把课题读一遍。
(生齐读)
师：声音不要大，大了反而让人觉得它不美了，也让人觉得小朋友好像不喜欢它。——再读。
(生再齐读，声音柔美亲切)
品评赏析
语文课程标准指出，识字、写字是阅读和写作的基础，是 学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。词义教学在我国中小学语文课程教学中占有极大比例，它对于学生理解词语的含义，丰富学生的词语积累，帮助学生更好地理解文章的内涵都具有极其重要的作用。于永正老师在《翠鸟》这一课的教学中，注重引领学生逐字逐句品读辨析，加深学生对关键词句思考。
一、揣摩比较，理清异同
在小学语文教学中，字词教学是必不可少的，在课文中一词多义的现象也是极为普遍的。这个阶段的学生对同义词、反义词等的理解存在一定的偏差，在个别陌生词语的理解上存在一定的困难。于永正老师在处理重点词汇时，总是会给学生提供多个例子，让学生在一定的语言环境中进行比较、分析。如在本次选取的教学片段中，于老师考察同学们对“翠”字的理解，一般情况下学生都能回答出“翠”的含义与“绿”相近，“翠就是绿的意思”，这对他们来说并不困难。紧接着于老师追问学生是从何处看出来的，学生能轻而易举地从原文寻找到相应的出处。一般老师的教学往往就到此为止了，如下面一位老师的课堂实录：
师：人们为什么把这种鸟叫做翠鸟？翠是什么意思呢？
生：我认为翠就是“绿”的意思。
师：你从哪儿看出来的？
生：(读)“头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像绿色的外衣。”——从这两句话中可以看出翠鸟头上和背上的羽毛是绿色的。
师：你找的地方非常正确，现在我们知道“翠”就是“绿”的意思，有点鲜亮的感觉，在这里用”翠“字表达了作者喜欢翠鸟的感情。
从上面的教学过程不难看出，这是中规中矩、缺少智慧的字词教学，与于老师的教学相比就相形见绌了。于老师紧接着发问：“既然翠是绿的意思，为什么我们不叫它绿鸟？”学生难以回答这个问题，于老师此时为学生提供了“柳树”、“竹子”、“翠柳”等多个熟悉的事物，为学生提供了揣摩、对比的例子，让学生明白“翠”与“绿”的微妙区别。
二、想象还原，体悟情感
在字词教学中，仅仅依靠字典、词典来理解生词的意思是远远不够的，这样的字词教学也必定是枯燥、乏味，缺少教学艺术的。于老师在为学生提供了揣摩的例子后又提示学生，“想想他们的样子”，让学生联系文本的语境，依托“柳树”、“竹子”等具有形象感的词，发挥联想和想象，在头脑中构筑生动的画面，还原翠鸟的鲜活形象，将单纯的字典义转化为心理义，去进一步感受“翠”的形象色彩。这个过程，是于老师带领学生由翠鸟的羽毛、颜色进而逐步过渡到对翠鸟的心理感受，从单纯的“鲜亮、绿色”延伸到“很讨人喜欢”“看了很舒服”的喜爱之情，学生能够进一步比较深刻地领悟词语的微妙含义，体会到“翠”所含有的色彩义。
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