当前位置： 翠鸟 > 翠鸟的天敌 > 博文小学部公开课评比进行时helli
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小学部公开课进行时……
语文组
01
公开课存在的意义
从学校角度，这是一个发现 教师，推广 教师的活动，是学校的常规活动之一；从教师个人角度看，这是一个展示自己教学水平，同时也是锻炼个人教学能力的机会；从听课教师角度看，这是一个观摩学习，学习 教师的教学方法的重要机会。
02
高手如云、强手如林
课堂是教学的生命线。教学理念的转变，教学方法的改革，教学效果的体现，都要通过课堂中师生的共同活动来彰显。为了更好地加强教学常规管理，深入地了解课堂，推动老师钻研教材，打造高效课堂，博文双语学校小学部积极开展了公开课评比活动。
沈晶晶
《威尼斯的小船》
冯飞飞
《草船借箭》
黄磊平
《桥》
师曼飞
《自己的花是让别人看的》
我校致力于“把课堂还给学生，把学习的权力还给学生，先学后导、当堂练习”这一教学模式。首先，揭示分类学习目标；其次，指导学生通过开放式学习，独立发现疑难和提出问题，包括课前预习的质疑、相关资料的收集等；再次，通过小组交流讨论、研讨汇报，形成和谐的师生互动、生生互动，多向反馈交流的信息，产生教学共振，解决疑难问题； ，进行分类学习目标后的成功展示，并引导学生进一步思考探究，实现由课内到课外的延伸，从而提高课堂学习效果，发展学生的多种能力。
李冬
《扁鹊治病》
王文想
《一个中国孩子的呼声》
刘兰兰
《生命生命》
张雨潇
《中彩那天》
活跃的课堂氛围是本次公开课大赛 特别的魅力。参赛老师以其各自特有的风格、独具匠心的设计、严谨缜密的逻辑、优雅大方的教态和扎实娴熟的基本功，呈现了一堂堂精彩的课堂，体现了“先学后导”教学模式的精髓，提高了课堂教学效益。课堂上欢声笑语，妙趣横生。
史艳丽
《账单》
岳现英
《绝招》
赵娜
《画杨桃》
孔曼
《一个小村庄的故事》
吴倩
《翠鸟》
老师们授课时或亲切自然，或循循善诱，或慷慨激昂，或举重若轻，分析讲解课文若行云流水，突破重点难点若庖丁解牛，环环相扣，层层递进，引领着学生们参与、体验、实践、思考，探疑解难，教室里到处闪烁着智慧的火花。
齐琳《彩色的梦》
博文
赵亚娟《寓言二则》
博文
张卫芳《太空生活趣事多》
博文
宋明明《小马过河》
博文
郝芳芳《动物儿歌》
博文
陈晨《怎么都快乐》
博文
李曼《树和喜鹊》
博文
赵盼《夜色》
博文
教学的艺术不在于传授知识，而在善于激励，唤醒和鼓舞。
圣明的教师给予学生的不是现成的知识宝殿，而是鼓励他们去做砌砖的工作，教他们建筑。
每个孩子都是一朵待放的鲜花，老师们有幸陪他们走过尚未开放的季节，用爱浇灌，用心呵护，用情相守，让我们踏过季节的容颜，奔向怒放的生命！
老师的微笑有多少，孩子们心中的阳光就有多少！其实，孩子们脸上的阳光有多少，教师的幸福感就有多少！
博文
03
智慧碰撞、互助提升
课后教研提高业务水平
课后老师们进行业务交流，营造了教师相互学习、交流、提高的浓厚氛围，实现了教师共同提高自身素质的目的。
04
课后反思
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则贻”。这句话用在我们的教学工作中也有深刻的借鉴意义。大教育家苏霍姆林斯基也曾经建议：每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录。这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝，是你搞教科研的丰富材料及实践基础多一点教学反思的细胞，是教科研的智慧。经常进行教学反思，益处多多，其乐无穷！
《草船借箭》课后反思
冯飞飞
《草船借箭》这篇课文，我想努力体现这样一个教学理念，就是让人物形象活起来。关于这个教学理念，我想谈三点自己的看法：
、小说以刻画人物形象为己任。
《草船借箭》这是一篇小说，必须牢牢地抓住人物的形象。我觉得应该成为对《草船借箭》这篇课文教学的非常重要的一个目标。因为小说是以刻画人物形象为己任的，所以我们必须把小说所创造出来的成功的、典型的人物形象，通过语言在孩子们的大脑里储存下来，使这些人物形象能够活灵活现地、生动传神地展现在孩子们的面前。
第二、只有形象才是活的，而抽象却是死的。
人物的形象离不开他的语言，离不开他的行为，离不开他的表情，离不开他的细节。所有这一切的综合使人物形象站起来活起来。但是我们的语文课，在很多情况下面是反其道而行之。所以我的观点，像这样以塑造人物形象为己任的小说，我们 不能用一种非常抽象的方式去教。我们必须用形象的方式去教人物的形象，然后使人物的形象在纸面上站起来，在纸面上丰满起来，在纸面上活起来。
第三、只有通过品读活的语言，才能够真正储存活的形象。
我觉得形象化的语言，是刻画人物形象的 的载体。那么要让孩子们感悟形象、树立形象、再现形象、描绘形象，那就必须品读课文当中富有形象色彩的语言。在这篇课文的教学当中，我主要抓了两处非常形象的语言点。 处呢？就是“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。”我这样让孩子们设想，因为这个时候诸葛亮和鲁肃都坐在船里面，他们都看到了这场大雾，那么假如你是鲁肃，你看到这场大雾是什么反应、什么感受？把你的反应、你的感受读出来。而诸葛亮呢？正好相反，为啥？因为诸葛亮三天之前早就算准了这场大雾，他知道，所以他看到这场大雾不但不吃惊，反而在心中是非常高兴、非常得意。那么，通过这样一个语言点的读悟，对人物形象进行再现、进行再造，使这个人物形象深深地植根到孩子们的精神世界当中去。借助这个人物的形象，使这样的语言、这样形象化的语言也深深地植根到孩子们的语言世界当中去。
第二句就是“诸葛亮笑着说”。我认为这篇课文最传神的地方，它的点睛之笔就在诸葛亮这一笑。这一笑，笑出了诸葛亮的自信、笑出了诸葛亮的大度、笑出了诸葛亮的胸有成竹、笑出了诸葛亮的运筹帷幄、笑出了诸葛亮的神机妙算，可以说诸葛亮这一笑值千斤。所以我觉得这个地方应该让我们的学生仔细品味、反复诵读，在诵读的过程中体会到这一个笑非常丰富的内涵。孩子们对品读这样形象化的语言，他是非常有兴趣的，他是非常乐意的。正是孩子们的趣味盎然的品读，使他们不但品出了语言之美、语言之妙，也品出了人物的内心世界，品出了人物的精神、人物的内涵。所以我的看法是，只有很好的花力气去品读活的语言，那么人物的活的形象，才有可能进入孩子们的精神世界，进而使形象化的语言也进入孩子们的语言世界，使孩子们的语言和精神都能够得到协同的发展。
《扁鹊治病》课后反思
李冬
《扁鹊治病》写的是扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病，因而对扁鹊的态度由不相信，到不理睬，到 的不高兴，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果将不堪设想。
教学时，我先让学生知道扁鹊是一位名医，具有起死回生之术。再让学生小组学习我出示的六组探究题，在学习中思考：扁鹊为什么再三地要规劝蔡桓公治病，从中体会扁鹊的高尚医德、忧国忧民的爱国之情。由“蔡桓公为什么不相信扁鹊的话？”这一问题顺势利导，让学生说说蔡桓公是怎样一个人？孩子们很聪明，“固执、不听规劝”等词语从孩子们的口中迸出。当孩子们都在为蔡桓公惋惜、感叹时，我设计了这样的说话训练：当我们穿越时空的遂道来到蔡桓公面前，你想对他说些什么？真是一石激起千层浪。有的同学说：“蔡桓公，
你怎么这么固执？连名医的话都不听。”有的同学说：“蔡桓公，你不听规劝，结果落得如此下场。”有的同学说：“蔡桓公，是你的固执害了你自己。”有的同学说：“蔡桓公，你真是自作自受。”……我又让同学们想像一下，如果你就是蔡桓公，听了大家的话，他又会怎么说？有的说：“我真是不听老人言，吃亏在眼前呐。”有的说：“我真是后悔莫及呀。”有的说：“你们批评得对。我快死了，希望大家从我的事中吸取教训。”在同学的畅所欲言中，张扬了学生的个性。
在课堂结束时，有一点仓促，如果让学生先演一下故事内容，再复述一下这篇寓言故事告诉我们的道理，就更能体现文章的中心了。
《亡羊补牢》课后反思
赵亚娟
《亡羊补牢》这则成语故事是一篇精读课文。通俗易懂，故事情节简明有趣，但寓意深刻。这则成语故事主要讲的是一位养羊人 次丢了养，街坊劝他修羊圈，养羊人没有听从劝告；第二天他有丢了养，才后悔没有听街坊的，于是赶快动手把羊圈修好。从此，他的羊再也没丢过。这则故事告诉我们：一个人做错了事，只要可接受意见，认真改正，就不算晚。
教学这篇课文时，我采取的教学思路是：
一、激趣导入。在这个环节主要让学生回顾学过的成语故事，通过抢答挑战，学生非常乐意去做，并让学生总结寓言故事有什么特点，让后老师总结。接着揭示课题，亡羊补牢。
二、初读课文，扫清障碍。先自己读文，再提出重点词语，再由重点词语引出句子，然后再回到文中去读文，了解文章的大意。
三、再读课文，感知大意。让学生默读课文，思考课文主要讲了一个什么故事？
四、精读课文，体会寓意。抓住养羊人两次丢羊时态度的不同进行教学，针对“ 次丢羊，养羊人街坊是如何劝他的？他是如何反应的？”“第二次丢羊时，他又有什么反应，以及如何想的，如何做的？”这几个问题展开，进行朗读，感悟，老师进行恰当的板书。在理解课文之后适时的出示课题，让学生很自然的理解课题的意思。在此基础上，小组合作交流：这则寓言告诉我们一个什么道理？
五、联系实际，谈体会。让学生结合实际谈谈感受。
六、激发学生对讲故事的兴趣，把故事编成课本剧进行表演。
《小马过河》
宋明明
《小马过河》是一篇富有吸引力的童话故事。课文主要讲的是小马要过河，但不知道河水的深浅。小马问老牛，老牛认为过得去；小马问松鼠，松鼠认为过不去。 在老马的鼓励下，小马大胆去尝试，终于过了河。故事说明了遇事要“开动脑筋，敢于尝试”的道理。在教学这篇课文时，我紧紧抓住以激发孩子的兴趣为主，时时刻刻以培养孩子的自学能力为主轴。 又以一个小实验作为结尾，增强孩子们的兴趣，让他们明白不管做什么事情一定要亲自做做看，以下是我的教学反思：
一、形式多样，激发学生的学习兴趣。兴趣是学生主动学习，积极思维，勇于探索的原动力。在本堂课的教学中，我采用了图片展示、情景片段表演等多种方式，根据二年级学生的年龄特点，吸引了学生的注意力，激发了孩子们的学习热情和兴趣，使得整个课堂气氛十分活跃，学生参与度高。但是在教具使用中，发现有些前期准备工作不是很充分，有一个鸡蛋坏掉了，在之前我没有去试一试，导致 没有一个对比性。
二、双基训练导入，逐层推进。在揭示学习目标后，我进行了双基训练，课件出示本课生词，指名领读，学生齐读。但是，整个训练过程时间稍短，训练效果不够明显，以后应该改进训练方法。
三、精读品悟，指导朗读。阅读是表达交流的基础，而朗读是培养学生阅读理解能力的最重要也最有效的方式。在本课的朗读教学活动中，我注意以情感推进朗读活动。抓住小马、老牛、松鼠、老马的语言，例如抓住表现松鼠形象的“大叫”“认真”来进一步感悟松鼠发自内心的焦急、担忧，抓住小马的“低下头”，说话吞吞吐吐。通过理解关键词，引导学生换位思考，理解课文主要人物的心理，通过分角色朗读，以读促悟，以悟促读，加强知道学生的朗读，提升学生的情感体验，深深激发了学生阅读的兴趣，也培养了学生的理解能力。相信学生的朗读能力会大大提高。
四、拓展延伸，交流体悟。引导学生思考：你生活中有没有像小马一样遇到过难题呢？你又是怎么解决的呢？以问题引导学生联系实际，体会课文所要表达的中心思想，学生回答十分积极踊跃。但是，由于对整体时间把握不到位，展示交流的时间较少，本来准备好的更充分的拓展延伸没有全部展示，还有续写故事，也因为时间的关系，没有让孩子去思考，这是我今后需要改进的地方之一。
这是我对这节课的一些反思。当然以后的路还很长，这节课给予我的收获还是较多的，我将吸取好的方面，继续运用于教育教学中，对于还不好的地方，继续学习，继续反思。
博文双语学校
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