北京治荨麻疹 医院 https://m-mip.39.net/czk/mipso_8595950.html刀客的话：教师专业成长离不开真实而深刻的反思。杨瑞霞老师入职才一年多，教完一个单元后，能认真梳理、总结，写下五千多字的反思，足见自我成长的意识是多么强烈，对语文教育和学生成长是多么用心用情。
三年级上册第五单元整体设计与教后反思北京亦庄实验小学杨瑞霞一、单元整体文本教学解读本单元是本套教材中 次出现的习作单元，这类单元自成体系：由精读课文、习作例文、交流平台、初试身手和单元习作组成。本单元的精读课文不同于常规单元，其学习目标是引导学生体会作者表达上的特点，学习写作方法；“交流平台”是对本单元两篇精读课文中所涉及的一些表达方法进行了梳理、总结；“初试身手”是引导学生将阅读中所学到的表达方法运用到实践中；“习作例文”采用了第四单元预测单元中带有旁批的格式，旨在引导学生发现作者的写作思路以及行文构思结构。 的单元习作题为“我们眼中的缤纷世界”，通过浏览习作要求，我们不难发现，这次习作实际上是引导学生运用在精读课文和习作例文中习得的表达方法，观察一种动物、植物或一处场景，并写成一篇习作，从而进一步体会细致观察所带来的乐趣与收获，将本单元习得的写作方法运用到自己的习作中。因此，本单元的两个核心要素是“观察”和“表达”。竹平老师曾在一篇文章中指出“从观察到表达，不是一个自然而然的过程连接，两者之间是需要用学习搭建桥梁的，这就是学习这个单元的价值所在。”竹平老师的这句话很清晰地点明了：作为教师，我们应该有的思考路径是教师应该如何使用、组合教材文本，提供哪些学习支架，设计哪些有梯度的学习活动，才能引导学生学会观察，并学会将观察到的事物通过文字表达出来。可以肯定的是，这个问题绝不是学完这个单元就能解决的，这一单元的学习只是一个开启，培养学生的观察能力和表达能力是一个循序渐进、螺旋上升的发展过程，是渗透在每个学段语文教学中的一项重要非紧急的任务。根据上述思考路径和本单元习作重点（观察一处动物、植物或一处景物，并写成一篇习作），笔者对本单元的阅读文本进行了重组和扩充：将教材文本分为三类：动物类文本、植物文本和景物类文本，在每个类别中也增补了相应文本，如在动物类阅读文本中增加了人教版三年级下册的《翠鸟》和《猫》；在植物类阅读文本中增加了苏教版三年级上册的《石榴》；在写景物类文本中增加了苏教版三年级下册的《庐山的云雾》和《火烧云》，这些阅读文本不是整篇完整地学习，而是根据学习目标有选择地学习相关段落和写作手法，旨在引导学生在阅读中感受、学习表达的方法，并能够自觉地运用到自己的习作中。不仅如此，这些阅读文本的格式全部仿照本单元习作例文的格式要求，设计为旁边有批注的阅读模式，旨在引导学生通过写批注，学会有意识地
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